quinta-feira, 12 de março de 2015

Como o bilinguismo afeta as crenças das crianças



                                                                                     foto: Concordia University

Um estudo da Universidade de Concordia mostra que crianças expostas a duas línguas têm expectativas diferentes do que aquelas que são monolíngues.

A educação de segunda língua poderia promover a aceitação da diversidade física e social.

Uma educação numa segunda língua desde a primeira infância poderia promover a aceitação da diversidade social e física.

A maioria das crianças são essencialistas: elas acreditam que as características humanas e animais são inatos. Esse tipo de raciocínio pode levá-las a pensar que traços como língua nativa e preferência por roupas são intrínsecos ao invés de adquiridos.

Mas um novo estudo da Universidade de Concordia sugere que certas crianças bilíngues são mais propensas a entender que é o que se aprende, mais do que o que se nasce com, que compõe os atributos psicológicos de uma pessoa.

O estudo, a ser publicado na revista Developmental Science, sugere que o bilinguismo nos anos pré-escolares podem alterar as crenças das crianças sobre o mundo ao seu redor. Ao contrário de seus pares monolíngues, muitas crianças que foram expostas a uma segunda língua depois de três anos de idade acreditam que os traços de um indivíduo surgem a partir da experiência.

Para o estudo, a professora de psicologia Krista Byers-Heinlein e sua coautora, Bianca Garcia, testaram um total de 48 crianças de cinco e seis anos, monolíngues, bilíngues simultâneas (que aprenderam duas línguas ao mesmo tempo) e bilíngues sequenciais (que aprenderam um idioma e em seguida outro).

Contaram a elas histórias sobre bebês nascidos de pais ingleses, mas adotados por italianos, e sobre patos que foram criados por cães. Então, foram questionadas se aquelas crianças quando cresceram, falavam inglês ou italiano. E se os bebês nascidos de pais pato grasnavam ou latiam. As crianças também foram interrogadas sobre se o bebê nascido de pais pato teria penas ou pelos.

"Nós previmos que a experiência própria do aprendizado da língua dos bilíngues sequenciais, os ajudaria a entender que a linguagem humana é aprendida, mas que todas as crianças esperariam que outras características, tais como: vocalizações animais e características físicas de serem inatas", diz Byers-Heinlein.

Ela se surpreendeu com os resultados. Os bilíngues sequenciais entenderam, de fato, mostraram crenças essencialistas reduzida sobre a língua - eles sabiam que um bebê criado por italianos iria falar italiano. Mas eles também foram significativamente mais propensos a acreditar que as características físicas e vocalizações de um animal são aprendidas através da experiência - que um pato criado por cães iria latir e correr, em vez de grasnar e voar.

"Tanto os monolíngues quanto os aprendizes de uma segunda língua mostraram alguns erros em seu pensamento, mas cada grupo fez diferentes tipos de erros. Os monolíngues eram mais propensos a pensar que tudo é inato, enquanto os bilíngues eram mais propensos a pensar que tudo se aprende”, diz Byers-Heinlein.

"Os erros sistemáticos das crianças são realmente interessante para psicólogos, porque eles nos ajudam a entender o processo de desenvolvimento. Nossos resultados fornecem uma impressionante demonstração de que a experiência cotidiana em um domínio - aprendizagem de línguas -. Pode alterar as crenças das crianças sobre uma vasta gama de domínios, reduzindo o viés essencialista das crianças”.

O estudo tem implicações sociais importantes porque os adultos que possuem crenças essencialistas mais fortes são mais propensos a endossar os estereótipos e atitudes preconceituosas.

"Nossa descoberta de que o bilinguismo reduz crenças essencialistas levanta a possibilidade de que a educação precoce numa segunda língua poderia ser usada para promover a aceitação da diversidade humana", diz Byers-Heinlein.


Publicado em 13 de janeiro de 2015 |

Por: Cléa Desjardins


Tradução do original How bilingualism affects children’s beliefs

sexta-feira, 13 de fevereiro de 2015

Como as Crianças Aprendem a Ler


Por que é mais fácil para algumas pessoas aprender a ler e difícil para outras? É uma pergunta difícil, com uma longa história. Sabemos que não se trata apenas de inteligência bruta, nem é inteiramente sobre a repetição e persistência obstinada. Sabemos também que existem algumas condições que, esforço à parte, pode atrasar uma criança. O nível socioeconômico, por exemplo, foi de forma confiável ligado à conquista da leitura. E, independentemente da sua origem, crianças com habilidades verbais mais baixas em geral e aqueles que têm dificuldades com o processamento fonético parecem sofrer. Mas o que está por trás dessas diferenças? Em primeiro lugar, como é que vamos aprender a traduzir símbolos abstratos em sons com significado e por que algumas crianças são melhores nisso do que outras?

Este é o mistério que tem animado o trabalho de Fumiko Hoeft, uma neurocientista e psiquiatra atualmente na Universidade da Califórnia, em San Francisco. "Você sabe de onde a cor de seus olhos veio, suas características faciais, seu cabelo, sua altura. Talvez até mesmo a sua personalidade, estou teimoso como a mãe, desleixado como o pai”, diz Hoeft. "Mas o que estamos tentando descobrir é, olhando para as redes cerebrais e notando tudo no meio ambiente, que é onde a capacidade de leitura se origina."

Nesse Outono, Hoeft e seus colegas da U.C.S.F. publicaram os resultados de um estudo longitudinal de três anos, olhando para a neurociência básica do desenvolvimento da leitura. Entre 2008 e 2009, Hoeft recrutou um grupo de crianças de cinco e seis anos de idade. Alguns vieram com histórias e previsões de dificuldade de leitura. Outros pareciam não ter fatores de risco óbvios. Além de passar por uma tomografia do cérebro, as crianças foram testadas pela capacidade cognitiva em geral, bem como uma série de outros fatores, incluindo o quão bem eles podiam seguir instruções e o quão coerentemente poderiam se expressar. Cada um dos pais também foi investigado, e a vida de cada criança em casa, cuidadosamente analisado: Como é que a criança passa o tempo em casa? Leem para ela com frequência? Quanto tempo ela gasta assistindo televisão? Três anos mais tarde, o cérebro de cada criança foi verificado novamente, e as crianças foram testadas em uma série de testes de leitura e fonológicos.

Quando Hoeft levou em conta todos os fatores explicativos que estiveram ligados à dificuldade de leitura no passado – risco genético, fatores ambientais, capacidade de linguagem pré-alfabetização, e da capacidade cognitiva total - Ela descobriu que apenas uma coisa consistentemente previu o quão bem uma criança aprendia a ler. E isso foi o crescimento da substância branca em uma área específica do cérebro, a região temporoparietal esquerda. A quantidade de substância branca que uma criança chegou com no jardim de infância não faz diferença. Mas a mudança de volume entre o jardim de infância e o terceiro ano do fundamental fez.


O que é a substância branca? Você pode pensar como se fosse uma espécie de autoestradas nas estradas neurais no cérebro, que ligam as várias partes do córtex e a superfície do cérebro. Informação, sob a forma de sinais elétricos, atravessa a matéria branca, permitindo a comunicação entre as diferentes partes do cérebro: você vê algo, você dá-lhe sentido, você interpreta esse significado. Hoeft viu um aumento no volume de vias na temporoparietal esquerda, que é central no processamento fonológico, fala e leitura. Ou, como Hoeft coloca, "é onde você faz o trabalho tedioso de associar sons e as letras e como eles se correspondem." Seus resultados sugerem que, se o aumento da substância branca não ocorre no momento crítico, as crianças terão uma dificuldade para descobrir como olhar para as letras e, em seguida, transformá-las em palavras que têm significado.
A descoberta de Hoeft baseia-se em pesquisas anteriores que ela realizou sobre dislexia. Em 2011, ela descobriu que, enquanto nenhuma medida comportamental poderia prever quais crianças disléxicas iriam melhorar suas habilidades de leitura, uma maior ativação neural no córtex pré-frontal direito, juntamente com a distribuição de matéria branca no cérebro poderia, com 72% de exatidão, oferecer tal previsão. Quando ela olhou para toda a ativação cerebral, enquanto as crianças realizavam uma tarefa fonológica inicial, o poder preditivo subiu para mais de 92%. Em todos, inteligência e Q.I.  não importava; O importante era um padrão organizacional muito específico dentro do cérebro.

Novas descobertas do grupo deram um passo adiante. Eles não apenas mostram que a matéria branca é importante. Eles apontam para uma fase crucial em que o desenvolvimento da substância branca é fundamental para a capacidade de leitura. E o desenvolvimento da substância branca, Hoeft acredita, é certamente uma função tanto da natureza e da criação. "Nossos resultados podem ser interpretados no sentido de que ainda há influência genética", diz Hoeft, observando que diferenças estruturais no cérebro preexistentes, podem realmente influenciar o futuro desenvolvimento da substância branca. Mas, acrescenta, "É também provável que o desenvolvimento da substância branca dorsal está representando o ambiente o qual as crianças são expostas a entre o jardim de infância e terceira série. O ambiente doméstico, o ambiente escolar, o tipo de ensino de leitura que está recebendo.”.
Ela compara com a história do Dr. Seuss: Horton e o ovo. Horton senta-se em um ovo que não é o seu, e, por causa de sua dedicação, a criatura que, eventualmente, choca parece meio como sua mãe, e metade como o elefante. Neste caso em particular, Hoeft e seus colegas ainda não pode separar causa e efeito: Foram determinadas crianças predispostas a se desenvolverem fortemente, via da substância branca que, em seguida, ajudou-os a aprender a ler, ou foi uma instrução superior e um ambiente rico estimulando a construção desses caminhos?

O objetivo da Hoeft não é só para entender a neurociência da forma como as crianças leem. A neurociência é a ferramenta para descobrir uma questão muito mais ampla: Como a educação para a leitura deve ocorrer na infância? Em outro estudo, que acaba de ser submetido para publicação, Hoeft e seus colegas tentam transformar sua compreensão da capacidade de leitura para ajudar a identificar os métodos de ensino mais eficazes que poderiam ajudar a desenvolvê-la. Normalmente, as crianças seguem um caminho muito específico para leitura. Em primeiro lugar, há o processo fonológico fundamental - a consciência de sons específicos. Esta consciência se constrói em fonética, ou a capacidade de decodificar um som de acordo com uma letra. E esses, enfim, se fundem na compreensão de leitura automática. Algumas crianças, no entanto, não seguem esse caminho. Em alguns casos, as crianças que têm problemas com a consciência fonológica de base, no entanto, dominam a decodificação fônica. Há também crianças que têm problemas com a decodificação, mas a sua compreensão da leitura é alta. "Queremos usar esses casos surpreendentes para entender o que permite que as pessoas sejam resilientes", diz Hoeft.
Ela estudou, em particular, um conceito conhecido como dislexia discreta (stelth dyslexia) : pessoas que têm todos os ingredientes de dislexia ou outros problemas de leitura, mas acabam superando-os e tornam-se leitores fluentes. Hoeft pode até ser um deles: ela suspeita que ela sofre de dislexia não diagnosticada. Como criança no Japão, ela tinha uma dificuldade com o processamento fonológico muito semelhante à vivida por disléxicos, mas na época o diagnóstico não existia lá. Ela sofreu sem perceber até a pós-graduação que uma possível explicação para o problema dela existia na literatura científica. Estudar esses disléxicos, Hoeft postula, pode ser a chave para descobrir como melhorar a educação para a leitura de forma mais ampla. Estes disléxicos discretos têm problemas de leitura, mas são capazes de desenvolver alta compreensão de tudo, da mesma forma.
O grupo de Hoeft, ela me disse, descobriu que os disléxicos discretos exibem um córtex pré-frontal dorsolateral único. Essa é a parte do cérebro que é responsável, entre outras coisas, pela função executiva e a do autocontrole. Em disléxicos discretos, parece ser particularmente bem desenvolvida. Isso pode ser em parte genético, mas, Hoeft diz, mas pode apontar para uma experiência educacional em particular: “Se é a função executiva” superior que ajudar algumas crianças a se desenvolver apesar da predisposição genética para o contrário, isso é realmente uma boa notícia, porque a função executiva é algo sabemos bem como treinar “Existem vários programas em vigor” e vários métodos de ensino, testados ao longo dos anos, que ajudam as crianças a desenvolver a capacidade de autorregulação: por exemplo, as escolas KIPP que estão usando as pesquisas de Walter Mischel de autocontrole para ensinar as crianças a adiar a gratificação.

O que os estudos de Hoeft demonstram é que não importa o ponto de partida de uma criança no jardim de infância, o desenvolvimento da leitura também depende, em grande medida, dos próximos três anos, e que esses três anos podem ser usado para ensinar algo que Hoeft agora sabe ser amarrada a superação da dificuldade de leitura. "Isso pode significar que, nos estágios iniciais, é preciso prestar atenção para a função executiva", diz ela. "Precisamos começar a não apenas mostrando letras e sons da maneira que fazemos agora, mas, especialmente, se sabemos que alguém pode ser um leitor com dificuldade, olhar para estas outras habilidades, pelo controle cognitivo e autorregulação." Ser um melhor leitor, em outras palavras, pode envolver instruções em torno de outras coisas além da leitura.

Tradução do http://www.newyorker.com/science/maria-konnikova/how-children-learn-read

segunda-feira, 20 de outubro de 2014

O Medo das Crianças e o Halloween.


Todos nós, adultos e crianças, temos preocupações e medos, um pouco de medo é saudável e justificável como um mecanismo biológico natural que nos protege e ajuda na vida. Contudo, as crianças precisam de ajuda para aprenderem a lidar com seus medos, especialmente quando os medos são prolongados ou interferem nas suas habilidades ou comportamento. Os pais e professores podem ajudar as crianças a lidarem com seus medos, oferecendo suporte e entendendo suas preocupações.

O primeiro passo é reconhecer o que está acontecendo com a criança e ajudá-la a verbalizar seus sentimentos. Selecione a melhor hora para abordar a criança e trabalhar seu comportamento inato, que pode influenciar suas reações de medo. Um estudo da Universidade de Harvard confirmou que 10% da população americana têm predisposição a sentir medo, pelo tipo de personalidade geneticamente configurado.

Crianças com essa predisposição abordam o mundo cautelosamente. Tímidas, receosas e observadoras por natureza, essas crianças precisam de um suporte extra quando estiver lidando com seus medos e o que funciona para elas.

Timidez é uma forma de medo que pode aumentar sobre pressão, mas que se ameniza com um tratamento compreensivo. Crianças tímidas precisam ser protegidas desses embaraços e precisam também saber o que vai acontecer em seguida.

O medo também pode ser baseado na realidade e pode ser provocado quando uma criança vê algo que a assuste. Contudo o próprio conhecimento é libertador e o confronto com verdades assustadoras, mas com a ajuda de pais compreensivos, podem levar a criança a superar o medo e ganhar confiança em si mesma.

Seja qual for a origem, as crianças precisam ter oportunidades de expressar seus medos. Conversas frequentes aliviam, porque elas "deixam" suas preocupações com o adulto. Quando falam sobre seus sentimentos e refletem sobre eles, podem criar suas próprias soluções.

Os pais precisam escutar e não julgar. Dizer para não ter medo é roubar-lhe a oportunidade de aprender pela experiência e gritar ou punir nunca ajuda. A autoconfiança em si mesmo, não o medo, é que substitui o medo. Os pais nunca devem forçar o assunto, espere por um indício vindo da criança de que está preparada para encarar seus medos.

A melhor maneira de abordar a criança é através dos seus "sentimentos", e não perguntando-a por que está com medo. Comece refletindo sobre o que a criança está sentindo: "Você me parece triste, está com medo de...", geralmente é o bastante para a criança desabafar e explicar o que está sentindo.

O estágio de desenvolvimento também determina alguns medos da criança. Bebês e crianças menores de três anos podem sentir medo de barulhos altos ou estranhos. Crianças acima dessa idade podem ter medo do escuro, de criaturas imaginárias ou de dormir sozinhas, enquanto crianças maiores podem começar a se preocupar com a morte e a guerra. Adolescentes por outro lado, concentram-se em atividades sociais e sexuais.

Os pais podem servir de modelo de como ter êxito em uma situação de medo, desde que eles não compartilhem ou espelhem o mesmo medo. Aos poucos, em pequenos passos, o medo pode ser trazido para perto, através de jogos imaginários, livros ou situações construídas para ajudar a criança a se aproximar do medo real.

A imaginação é o meio pelo qual crianças pequenas lidam com seus medos. Isso ajuda a explorar a e ganhar controle sobre seu mundo, fortalecendo a autoestima. A brincadeira e a imaginação faz com que os medos fiquem "tocáveis". Por exemplo: uma criança pode recriar uma briga entre pais ou irmãos e fazê-la melhor. As crianças criam novas situações porque "gostariam que fosse assim", elas "tornam-se" o que sentem para conseguir administrar o sentimento. Elas podem ser os pais, irmãos, bruxas, monstros, médicos ou animais selvagens e encarar seus medos vitoriosamente, na mesma medida que ganham um sentido de controle sobre seu mundo.

As crianças precisam de tempo para usar essa ferramenta essencial: a imaginação infantil. Uma menina pequena colocando seu urso de pelúcia no balanço, no seu mundo de faz de conta, está sendo criativa e administrando os estresses do seu mundo. A chance de ser criativo constrói a autoestima, isso a permite descobrir quem é, que é especial e única. O resultado quando o medo é superado, pais e filhos crescem juntos, aprendem que podem superar muita coisa quando superam seus medos.


USANDO A FESTA DE HALLOWEEN EM BENEFÍCIO DE SEU FILHO.

Esse ano teremos o maior Halloween da SIS! Como sempre fazemos um trabalho antecipado, apropriado e cauteloso com as crianças sobre o Medo. Esse tema é abordado de várias formas: através de livros, diálogos, artes, música e preparando a decoração da escola que se transformará em uma Mansão “Mal Assombrada”.
As crianças participam de todo o processo na preparação do evento. E sabem de antemão o que vai acontecer em cada espaço. Porém na hora o cenário é diferente e algumas podem ter medo. Abaixo estão algumas dicas de como você pode contribuir para que o trabalho da escola seja o mais benéfico possível e que seu filho esteja preparado para participar do Haloween na Mansão Mal Assombrada Sandbox.

- Converse com seu filho sobre a festa de Halloween, explicando que a Sandbox vai ficar escura e que os adultos estarão fantasiados de bruxas, fantasmas, monstros dentre outros bichos feios. Diga que ele poderá sentir medo, mas deve saber que todos estão fantasiados.

- Deixe seu filho pensar sobre o assunto e decidir se tem vontade de participar da festa.

- Permita que seu filho escolha a fantasia que quer usar, dessa maneira ele já terá um controle sobre a situação desde início e vai se sentir mais seguro no dia da festa. Se possível, confeccione as fantasias juntamente com seu filho. Aproveite esse tempo para falar de como a festa deverá se legal e de como a escola vai estar diferente. Peca para seu filho sugerir uma fantasia para você e para os outros membros da família. Enfim, participe juntamente com seu filho na preparação para o Halloween.

- Venha fantasiado, assim seu filho entenderá que é uma "brincadeira", ver as pessoas que ele ama e confia participando e se divertindo. Isso vai ajudá-lo a arriscar entra na Mansão Mal Assombrada Sandbox!

- Algumas crianças podem ter mais medo do que outras e precisam de mais reafirmação. Se seu filho tem muito medo de estranhos ou de fantasias, talvez seja melhor esperar até o ano que vem.


Os Medos das crianças devem ser sempre levados a sério, sejam eles de figuras imaginárias, monstros, fantasmas ou fantasias. NUNCA faça medo ao seu filho. Estaremos juntos fazendo dessa experiência mais uma oportunidade de crescimento e de um desenvolvimento emocional sadio.

terça-feira, 9 de setembro de 2014

9 Profissões do Futuro


Com a tecnologia se movendo mais rápido do que nunca, é difícil imaginar com que as carreiras serão parecidas daqui a 15 anos. Mas o Canadian Scholarship Trust (CST), uma fundação sem fins lucrativos dedicada a ajudar as famílias canadenses poupar para a educação pós-secundária de seus filhos, queria descobrir.

Com a ajuda de estrategistas de prospecção, CST teve um olhar para o futuro para encontrar os trabalhos que podem ser comuns no ano de 2030.

Eles examinaram macro e micro tendências que "parecem estar moldando o futuro", explica Martha Turner, vice-presidente da CST. "Estas tendências incluem o envelhecimento e as alterações demográficas, climáticas, energéticas, a imigração, a globalização, a tecnologia digital, os avanços científicos e tecnológicos, a personalização resultante de alavancar grande volume de dados, segurança e estabilidade."

Nove profissões que provavelmente serão importantes em 2030, de acordo com a CST:

1. Tele-cirurgião: Estes cirurgiões operam em pessoas com ferramentas robóticas em vez das mãos.

2. Nostalgista: nostalgistas são designers de interiores especializados em recriar memórias para aposentados. Os idosos de 2030 que não querem residir em uma "comunidade de aposentadoria" típica terá o luxo de viver em um espaço inspirado por sua década favorita ou lugar.

3.  Re-Wilder (reflorestador): Esses profissionais foram chamados anteriormente de "agricultores". O papel do rewilder, no entanto, não é levantar as culturas alimentares, mas sim de desfazer os danos ambientais na zona rural causado por pessoas, fábricas, carros, etc.

4. Especialista em Simplicidade: Os especialistas em simplicidade de 2030 estarão interessados em olhar para como as empresas podem simplificar e agilizar suas operações. Por exemplo, eles podem reduzir 15 passos administrativos em três, ou quatro entrevistas a uma, ou três dias de trabalho para meia hora.

5. Designer de lixo: os designers de lixo irão encontrar formas criativas para transformar os subprodutos do processo de fabricação, em materiais de alta qualidade para fazer outro produto totalmente diferente.

6. Conselheiro de Robôs: Em 2030, os robôs terão um papel maior na prestação de cuidados ao domicílio e serviços do que hoje. O conselheiro de robôs será um recurso para escolher o robô ideal para uma família, observando como a família interage, identificando suas necessidades e estilo de vida.

7. Navegadores de Saúde: Esses profissionais vão ensinar os pacientes e seus entes queridos sobre os prós e contras de um sistema médico complicado. O navegador também ajuda as pessoas a gerir o seu contato com o sistema de saúde com o mínimo de estresse e demora.

8. Especialista em Tecnologia Solar: Estes especialistas podem possuir terras onde eles conseguem uma grande disseminação das redes solares, vender a energia colhida de estações e de outras comunidades - ou eles podem trabalhar como consultores em cidades e outros espaços urbanos, ajudando os proprietários do edifício para projetar , construir e manter painéis solares.

9. Fazendeiro de Peixe: Em 2030, as populações de peixes selvagens estarão desaparecendo, assim novos métodos de produção, como a aquaponia, vão entrar em cena para substituir os peixes que já não poderemos pegar na natureza.

O CST fez parceria com mais de 40 diferentes líderes em uma ampla variedade de indústrias para entender melhor o futuro de seus respectivos campos.

"Embora estes trabalhos sejam de natureza especulativa, há uma forte probabilidade de que muitos deles vão surgir", diz Turner. "Há muitos avanços tecnológicos que já foram feitos e estão simplesmente à espera (nos bastidores) para o desenvolvimento comercial. Apesar de tudo isso soar muito sci-fi em 2014, é baseado em acontecimentos que estão ocorrendo atualmente. O que estamos projetando não é tanto o surgimento de novas tecnologias que ainda não existem, mas o refinamento e implementação das que estão sendo desenvolvidas atualmente".

"Os alunos de hoje estão sob muita pressão para decidirem suas carreiras em uma idade precoce", diz Turner. "Muitos são esperados a determinar sua área de especialização no ensino médio, e isso muitas vezes leva à ansiedade e estresse desnecessários." Essa pesquisa, diz ela, é mais sobre incentivar os alunos a explorar diferentes áreas de estudo que eles podem não ter sequer imaginado. "Ao destacar as habilidades e educação necessárias para perseguir suas profissões, esperamos dar aos alunos as ferramentas que precisam para construir seus próprios percursos de educação e de carreira única."
É importante também para os alunos e pais que comecem a pensar nos empregos que possam existir em 15 ou 20 anos, por razões financeiras, acrescenta. "Esta pesquisa indicou que é cada vez mais fundamental ter uma formação pós-secundária, que também significa que se deve começar a poupar para a educação, o mais cedo possível."



Artigo original: http://www.businessinsider.com/bizarre-jobs-well-see-by-2030-2014-5

quarta-feira, 6 de agosto de 2014

Escolas Internacionais - Entendendo as Diferenças

O número de escolas internacionais cresce anualmente em todo o mundo.  O ISC Research, uma organização sediada no Reino Unido dedicado à análise, pesquisa e desenvolvimentos de rastreamento no mercado escola internacional calcula que existam atualmente mais de 2,8 milhões de estudantes matriculados em escolas internacionais em todo o mundo.

TIPOS DE ESCOLAS INTERNACIONAIS

Escolas Americanas
Escolas americanas, situadas em capitais de todo o mundo, foram originalmente criados para atender as necessidades educacionais dos cidadãos norte-americanos que trabalham no estrangeiro nas embaixadas ou em empresas privadas no exterior. Surpreendentemente, muitos professores acham que essas escolas seguem um currículo semelhante ao de seus distritos locais.Atualmente  existem cerca de 197 escolas americanas no exterior em 138 países, que estão direta ou indiretamente assistida pelo Departamento de Estado dos EUA. Promovem um programa de estilo americano para cidadãos no exterior.

Escolas Canadenses
Semelhante às escolas norte-americanas no exterior, há muitas escolas primárias e secundárias de todo o mundo que oferecem o currículo de uma das províncias do Canadá. Por exemplo, há escolas com acreditação de Ontário, Colúmbia Britânica, New Brunswick, Alberta, etc Nessas escolas, em sua maioria professores e funcionários canadenses utilizam materiais educativos canadense que fornece os filhos de expatriados canadenses uma excelente qualidade de ensino, em dezenas de escolas em mais de 30 locais em todo o mundo.

Escolas Britânicas
Existem mais de 2.200 escolas britânicas no mundo, contribuindo para o grande número de escolas internacionais em todo o mundo.Embora muitas dessas escolas seguem o currículo nacional britânico há grande variação na sua estrutura e qualidade. Isso ocorre porque as escolas britânicas fora do Reino Unido são entidades privadas sem monitoramento governamental de seus programas. COBIS (Council of British International Schools), é uma associação de escolas britânicas de qualidade projetado para ajudar os pais e educadores em potencial a determinar quais as escolascumprem as normas de uma verdadeira educação britânica.

 Escolas IB
O que antes era visto como um sistema projetado para fornecer uniformidade para os filhos de expatriados que vivem e trabalham no estrangeiro, (principalmente na Europa), o International Baccalaureate, tem crescido desde a sua fundação em 1968, em um sistema de ensino em todo o mundo, presente em 141 países, com quase um milhão de estudantes com idades entre 3-19 anos.
O programa IB é visto como padrão-ouro educacional ao redor do mundo, incluindo os Estados Unidos, que possui mais escolas IB do que em qualquer outro país.

Escolas Internacionais
Enquanto algumas escolas internacionais têm uma tendência norte-americana, canadense, britânica ou outro, algumas escolas são internacionais, porque têm incorporado múltiplas abordagens de diferentes formatos e fornecem um currículo internacional com uma perspectiva global. Nem todas as escolas internacionais têm o programa IB (assim como nem todas as escolas IB são internacionais), mas um elo comum entre essas escolas é o desejo de criar cidadãos globais, que têm uma compreensão de outros países, culturas e histórias além das suas perspectivas e/ou sistemas nacionais.
As escolas internacionais são tão variadas quanto os alunos que elas atendem. Escolher a escola certa é uma decisão pessoal, mas como Forrest Broman, presidente da “The International Educator gosta de dizer: "Se você manter uma mente aberta e estiver disposto a ser flexível, o mundo é sua ostra!" ??

The International Educator (TIE), localizada em Hyannis, MA, é uma organização sem fins lucrativos que há 25 anos tem se dedicado ao desenvolvimento de laços entre os professores e a extensa rede de escolas norte-americanas e internacionais em todo o mundo. TIE publica um jornal trimestral apresentando as últimas novidades em escola internacional e os desenvolvimentos para K-12 educadores de todo o mundo. Site da TIE oferece a mais ampla seleção de K-12 ensino e trabalhos administrativos disponíveis em qualquer lugar do mundo.

A tradução acima, é a partir do artigo: “International Schools – Understanding the Differences”
Veja o artigo original aqui: http://britishexpats.com/articles/family/schools-differences/Mais referências: http://www.teachaway.com/international-schools